Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01, 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 157 с.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
Оглавление Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
Содержание Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы коррекционно
педагогической подготовки учителя .
1.1. Психологопедагогические особенности профессиональной
деятельности учителя .
1.2. Особенности личности учителя коррекционноразвивающего образования .
1.3. Структура и содержание готовности учителя начальных классов к осуществлению коррекционноразвивающего
образования учащихся .
1.4. Профессиональная подготовка будущих учителей начальных классов коррекционнопедагогического образования в системе колледжвуз.
1.5. Выводы
Глава 2. Дидактические условия коррекционнопедагогической
подготовки будущих учителей начальных классов в системе непрерывного образования
2.1. Содержание, формы и методы коррекционнопедагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования
2 2. Модель коррекционнопедагогическои юпе.пыиклн
учителя начальных классов .
з
2.3. Опыт подготовки учителей начальных классов к коррекционнопедагогической деятельности в системе колледжвуз
2.4. Выводы
Заключение .
Выводы .
Литература


Закономерности и принципы профессионального становления, психологические основы деятельности личности рассматриваются Б. Г. Ананьевым, Л. С. Выготским, В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, С. Л. Рубинштейном и др. Профессиональная подготовка различных сторон будущего воспитателя исследовалась в работах В. В. Абашиной, Е. Б. Агеевой, A. B. Антоновой, Г. В. Брусниковой, О. В. Драгуновой, У. Ш. Ибрагимова, М. А. Ковардаковой, В. И. Логиновой, З. И. Нестеровой, Н. И. Пинчук, Л. В. Поздняк, М. Л. Палаван-дишвили, Л. Г. Семушиной, H. H. Ставриновой, Л. П. Ступниковой, Т. Н. Та-рановой и др. Эти авторы глубоко рассматривают вопросы подготовки воспитателей детей дошкольных образовательных учреждений, не касаясь подготовки будущих учителей начального и среднего звена. Дидактические аспекты профессиональной подготовки будущего учителя были изложены в работах O. A. Абдуллиной, Ф. И. Иващенко, А. Г. Ковалева, П В. Конаныхина, Н. В. Кузьминой, Б Т. Лихачева, В. И. Петровой, А И. Пискунова, В. А. Сухомлинского, Н. В. Щурковой и др. Традиционная ориентированность на “идеального” ребенка в системе общеобразовательной школы ставит выпускника-педагога в сложное положение, когда он оказывается в реальной школьной практике, где многие дети испытывают трудности в обучении. В связи с вышеперечисленным рассматриваемая нами проблема подготовки учителей к коррекционной работе с учащимися актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Это и определило выбор темы диссертационного исследования: “Дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителя в системе непрерывного профессионального образования”. Проблема исследования: определение дидактических условий коррекционно-педагогической подготовки учителя начальных классов в системе непрерывного профессионального образования. Решение данной проблемы составляет цель исследования. Объект исследования: - коррекционно-педагогическая подготовка учителей начального образования в педколледже и педуниверситете. Предмет исследования - дидактические условия коррекционно-педагогической подготовки учителей начальных классов в системе непрерывного профессионального образования. Эффективность подготовки учителей к коррекционно-педагогической работе повышается при условии построения дидактической модели подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности, учитывающей особенности интеграции педагогических, психолого-физиологических, диагностических знаний и умений, включающей мотивационно-личностный, научно-теоретический и функциональный компоненты. Провести анализ состояния разработанности исследуемой проблемы в теории и истории отечественной педагогики. Определить дидактические условия подготовки будущих учителей к коррекционно-педагогической работе. Проверить эффективность и результативность разработанной модели системы коррекционно-педагогической подготовки студентов - будущих учителей начальных классов в педагогическом колледже. Указанные выше задачи решались с помощью психолого-педагогичес-ких и дидактических методов: наблюдения, опроса (беседа, анкетирование), анализа педагогических ситуаций, тестирования, психолого-педагогического эксперимента; контент-анализа, методов математической статистики. Экспериментальные исследования проводились на протяжении — гг. Тульском государственном педагогическом университете им. Л.Н. Толстого, Тульском педколледже № 2, Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова, ими охвачено 0 студентов педуниверситета и 0 студентов педколледжа. Апробация и внедрение результатов исследования в практику подготовки учителей начальных классов осуществлялись в Тульском педколледже № 2 и ТГПУ им. Л.Н. Толстого. ХХ-ХХ1У Толстовские чтения) в . Тульском госпедуниверситете им. Л . Н. Толстого (. МГОПУ им. М А Шолохова (. Данные, полученные в исследовании, представлены в 8 публикациях автора общим объемом 8,1 п. Структура и объем диссертации. Работа включает введение, две главы, заключение, выводы, список литературы и приложения. Текст диссертации иллюстрирован рисунками, таблицами и диаграммами. Библиография включает 8 наименований.

Рекомендуемые диссертации данного раздела