Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов - первокурсников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2001
  • Место защиты: Сочи
  • Количество страниц: 199 с. : ил
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов - первокурсников
Оглавление Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов - первокурсников
Содержание Входной контроль как основа адаптации к обучению в вузе студентов - первокурсников
Глава I. Проблемы педагогического контроля и отбора абитуриентов.
1.1. Педагогический контроль и его место в организации учебного процесса
1.2. Проблемы отбора абитуриентов.
1.3. Критический анализ эффективности существующей системы отбора.
1.3.1. Анализ успеваемости на специальностях естественно-математического цикла различных категорий поступающих.
1.3.2. Анализ успеваемости на специальностях гуманитарного профиля различных категорий поступающих.
1.3.3. Эффективность решения социальных вопросов при существующей системе отбора.
Глава . Тестирование как способ контроля остаточных знаний и отбора.
.1. Тестирование и его место в современной педагогике
.2. Централизованное тестирование за и против.
.3. Эффективность оценки знаний абитуриентов в процессе централизованного тестирования 3
Глава III. Построение адаптивной системы обучения студентов 1 курса на основе результатов централизованного тестирования на примере специальности физика
1.1. Исходное состояние подготовленности участников эксперимента
1.2. Основополагающие подходы к распределению содержания и организации эксперимента.
1.3. Результаты тестирования как основа объективной оценки обучаемости студентов I го курса.
Заключение
Выводы
Практические рекомендации
Список литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Следует отметить, что в отечественной педагогической литературе постоянно уделяется значительное внимание контролю в учебном процессе. Е.Л. В.П. Беспатько, М. Р.Кудаев, И. Т.Огородников, Е. И.Перовский, Г. Е Л. Белкин, В. П.Беспалько, И. Т.Огородников, Е. И.Перовский, И. И.Тихонов, Г. И.Щукина и др. Наркомпроса, инструкции Губоно и Соцвосов, методические письма ГУС и Соцвоса и др. Н.Г. Дайри, Г. И.Казьмина, М. Р.Кудаев, В. Л.Рысс и др. Г.Н. Александров, Б. П.Битинас, Г. В.Воробьев, М. Грабарь, Р. Я.Касимов, Н. М.Розенберг и др. Б.Г. Ананьев, Е. Л.Белкин, В. П.Беспалько, Н. Г.Дайри, А. М.Донской, В. Н.Ефимов, Р. Ф.Кривошапова, И. И.Тихонов и др. Г.Н. Александров, СИ. Архангельский, В. П.Беспалько, Т. А.Ильина, А. М.Матюшкин, Н. Ф.Талызина, И. И.Тихо-нов и др. Г.Н. Александров, С. И.Архангельский, Е. Л.Белкин, Э. Г.Малиночка, В. П.Мизинцев и др. ЕЛ. Белкин, В. П.Беспалько, Т. А.Ильина и др. Рассмотрим систему образования и место в ней подсистемы контроля с позиций системного подхода. Определение педагогической системы многие ученые трактуют неоднозначно. Система - это такая совокупность элементов, где конечный результат кооперации, объединения проявляется не в виде суммы эффектов составляющих ее элементов, а как произведение эффектов, т. Объединение двух и более элементов в системе рождает новое качество, которое не может быть выражено через качество составляющих его компонентов» [7]. Система - объединение некоторого разнообразия в единое и четко расчлененное целое, элементы которого по отношению к целому и другим частям занимают соответствующее место» [4]. Нам представляется, что более точное определение педагогической системы дает В. П.Беспалько []. Имеется множество и других определений данного явления, однако каждая с той или иной мерой полноты отражает уже приведенный смысл данной парадигмы [, 2, 3, 6, 7, 1, 2 и др. Основными свойствами системы являются: структура, упорядоченность, организованность, целостность, взаимоотношения структуры и ее элементов, структурные уровни, развитие системы [5]. М.Чебышев и В. Коган [3] считают главным признаком системы - ее целостность, под которой понимается общее свойство систем любой природы, характеризующая высокий уровень интегрального развития их компонентных связей, и способность системы производить новые интегральные качества, не свойственные отдельным ее компонентам. Толкование системы, данное в [8], имеет несколько другие оттенки: «Система - совокупность, объединение взаимосвязанных и расположенных в соответствующем определенном порядке элементов, частей какого-то целостного образования, совокупность принципов, лежащих в основе какой-либо теории, совокупность органов, связанных общей функцией». Л.Г. Щедрина считает, что «система представляет собой определенное множество взаимосвязанных элементов, образующих устойчивое единство и целостность, обладающее интегральными свойствами и закономерностями» [7]. И.Геращенко [] отмечает существование различных типов систем: искусственные и естественные, механические и органические, динамические и статические, открытые и закрытые, самоорганизующиеся и неорганизованные, адаптивные и развивающиеся, догматические и критические. Под догматическими системами понимается замкнутая, целостная система, которая не может быть дополнена какими-либо элементами. Догматическая система является более определенной, инвариантной и закрытой относительно критической. Это не означает, что она хуже или лучше критической. И тот и другой тип системности имеет свои плюсы и минусы. Важно создать условия для здоровой конкуренции между типами систем» []. Система подчиняется принципам целостности и развития. Принцип целостности понимается, как способность сохранять состояние в процессе развития. Достигнув определенного состояния, целостность системы начинает детерминировать свое развитие, так как свойства целого являются важнейшими детерминантами, и развитие целостности выступает как критерий развития. Системный подход - совокупность общенаучных методологических принципов (требований), в основе которой лежит рассмотрение объектов как систем.

Рекомендуемые диссертации данного раздела