Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01, 13.00.02
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: казань
  • Количество страниц: 220 с. : ил. + Прил. (121с. : ил. )
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения
Оглавление Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения
Содержание Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения
Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ АССОЦИАТИВНОГО МЫШЛЕНИЯ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ТЕОРИЯ И ОПЫТ
1.1. Принципы обучения и развития речевой деятельности.
1.2. Образная память в развитии речевой деятельности младших школьников.
1.3. Построение педагогической технологии обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ОБРАЗНОЙ ПАМЯТИ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Моделирование дидактической системы обучения.
2.2. Развитие ассоциативного мышления и речевой деятельности младших школьников.
2.3. Методика проведения педагогического эксперимента
Выводы ко второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Когда мы говорим об образной памяти, мы имеем в виду зрительные образы. Все образы можно подразделить на образы природы и образы людей. В образах природы замечается много света, блеска (солнце, вода) и цвета (особенно красного и реже голубого). Сравнительно легко и ярче всего появляются зрительные образы ярких блестящих и красочных впечатлений. Яркие образы дают яркие впечатления. Современные психологи также утверждают, что информация, подкреплённая эмоциями, фиксируется в памяти лучше. И чем больше ученики при продумывании сюжета картинок используют опыт, подкреплённый яркими воспоминаниями, тем лучше будет результат [, с. Л.С. Выготский говорил, что в детстве мышление, память и воображение неразделимы. И поэтому, развивая одно из звеньев триады, мы развиваем и ос-тальные. Методика работы с образами очень много даёт ребёнку. Дети, обучающиеся по этой методике, прекрасно запоминают тексты, стихи, правила, формулы, географические названия, исторические даты, написание трудных слов, к которым правил нет, их надо просто запоминать. Во все времена и на всех этапах развития научного знания философы, писатели и ученые интересовались памятью человека - этой удивительной особенностью его психики. В настоящее время проблема в её психологическом, физическом и педагогическом аспектах широко исследуется учёными, работающими в различных областях науки. Получены данные об организации памяти как сложной формы психической деятельности, о связи процессов запоминания, хранения и воспроизведения информации с работой определённых систем мозга, о физиологических и биохимических механизмах этих процессов. Однако научные данные ещё недостаточно используются в практике обучения и воспитания [8]. С.Л. Рубинштейн писал, что без памяти мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало бы в прошлом. Не было бы ни основанных на прошлом знаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в единстве личного сознания, и невозможен был бы факт по существу непрерывного учения, проходящего через всю нашу жизнь и делающего нас тем, что мы есть [8]. Память является чрезвычайно сложным феноменом. В значительной степени изучением памяти в действительности в течение долгого времени занимается психология и в меньшей степени - педагогика, поэтому в нашем исследовании мы показываем, что главная наша задача состоит в том, что те ценные данные, которые получила наука о возможности повышения продуктивности памяти, нашли своё отражение в обучении младших школьников, а также в том, чтобы создать рациональные научные методы и приёмы для развития и улучшения образной памяти, что является настоятельным требованием времени. Те результаты, которые получены при психологических исследованиях механизма памяти и её закономерностей, необходимо включить в содержание образования начальной школы, и межпредметное сотрудничество в этой области будет решать жизненно важную задачу. Необходимо применять научные приёмы для эффективного усвоения новых знаний, приобретаемых при обучении. В связи с изучением памяти было проведено много исследований. Как развивается память у детей - можно увидеть на примере запоминания слов, друг с другом не связанных. Если на первом занятии средний результат запоминания - это 5-7 слов из десяти, то на последнем дети могут запомнить - слов с первого прочтения и назвать их не только в прямом порядке, но и в обратном. Многочисленные эксперименты показывают, что резервы памяти человека связаны с эйдетической памятью. В школах учат, как правильно запоминать, но еще надо учить как воспроизводить и писать, связывая слова с образом. Обычно написание слов подчиняется определённым правилам. Но есть слова, к которым правил нет, и их надо просто запомнить. Здесь очень важна установка на запоминание слов. Нагие исследование показывает важность установки на запоминание слов по их яркому образу. Практика показывает, что необходимо научить детей запоминанию, воспроизведению и написанию изучаемых слов по их образу.

Рекомендуемые диссертации данного раздела