Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2002, Курган
  • количество страниц: 183 с. : ил
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея
Оглавление Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея
Содержание Педагогические условия индивидуализации обучения учащихся профильных классов общеобразовательного лицея
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. Индивидуализация процесса обучения как педагогическая проблема
1.1. Состояние решения проблемы индивидуали шции в педагогической теории и практике.
1.2. Соотношение индивидуальных и групповых форм работы в профильных классах.
1.3. Педагогические условия индивидуализации обучения в профильных классах
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка педагогических условий индивидуализации при обучении учащихся профильных классов
2.1. Анализ осуществления процесса индивидуализации в профильных
классах.
2.2 Содержание опытноэкспериментальной работы по реализации
педагогических условий индивидуализации в профильных классах.
2.3. Результаты и интерпретация опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


С одной стороны, отметив высокую эффективность сочетания индивидуальной и общеклассной работы учеников на уроке, он в то же время указывал на трудность подобной организации урока. Заслуживают внимания педагогические идеи Л. Н.Толстого об индивидуальном подходе. Он утверждал, что все ученики могут учиться успешно, а отставание происходит от того, что учитель не уделяет должного внимания индивидуальным особенностям ученика и не принимает соответствующих мер по их совершенствованию. Л.Н. Толстой писал, что «учение будет успешным, если общая классная работа пропускается через лифт индивидуальной деятельности» (4). Особое внимание знанию личности в обучении, его индивидуальным особенностям уделял Н. И.Пирогов. Он осуждал «валовый» подход к детям и считал необходимым глубокое изучение ребёнка. Н.И. Идеи К. Д.Ушинского, Л. Н.Ф. Бунаков, В. И.Водовозов, П. Ф.Каптерев, В. П.Вахтеров и др. П.Ф. Каптерев дал психологическое обоснование для группировки учащихся на основе их индивидуальных особенностей. Он показал необходимость сочетания различных форм учебной работы на уроке, выделил четыре типа внимания: описывающий, наблюдающий, эмоциональный и учёный. Это дало возможность объединить учеников с однотипным вниманием в своего рода гомогенные группы и вести с ними специальную работу (). Другой русский педагог А. Н.Острогорский писал о невозможности рассчитывать учебную работу в школах соразмерно силам только среднего ученика. Необходимо, чтобы «. С.1). Учёный и педагог К. К прирождённым душевным качествам он относит различную способность у разных людей воспринимать внешние впечатления. К.П. Яновский отмечает, что у одних эта способность более сильна, чем у других. Этим и объясняются различия, полученные разными людьми ощущений, представлений, понятий, суждений и др. Он высказал мысль о связи свойств нервной системы с индивидуальными особенностями мыслительной деятельности человека. Исходя из индивидуальных особенностей нервной деятельности и связанных с ними особенностями восприятия учебного материала и мышления учащегося, он показывает, что посредством разнообразных мер воспитания и обучения можно не только сохранить, но и развить способности ребёнка. Против недооценки самостоятельной, индивидуальной работы учеников в обучении резко выступил В. П. Вахтеров. Он отметил высокую эффективность сочетания индивидуальной и общеклассной работы учеников. Если не учитывать индивидуальные возможности учащегося, то это может навлечь «неразвитие сил, заложенных в ребёнке с природой, а также атрофирование их». Из всего выше сказанного видно, что великие русские педагоги дореволюционной России внесли большой вклад в теорию педагогики, психологию и школьную практику. Однако нельзя не заметить, как отмечает в своих работах А. А.Кирсанов, что многие педагогические идеи того времени, несмотря на их прогрессивный характер, были исторически ограничены и односторонни (, , , ). Исследование индивидуальных особенностей восприятия, мышления школьников, а также их влияние на успешность учебной деятельности, продолжилось и получило своё дальнейшее развитие. Применяя метод периодизации развития индивидуальнодифференцированного обучения, Е. С года - период перехода к комплексному изучению индивидуального подхода. В этой же логике, что и Е. Е.Ю. Никитина. Первые декреты Советской власти о школе - гг. Благодаря сочетанию принципов индивидуального и коллективного обучения на первый план выступила необходимость индивидуализации. Этой точки зрения придерживались Н. К.Крупская, П. П.Блонский, С. Т.Шацкий (7,,5) и другие педагоги. A.B. Но эта личность может развернуть со своей возможной роскошью свои задатки только в гармоничном и солидарном обществе равных» (6, с. Можно проследить, что в этот период обозначились две формы осуществления дифференциации, обе - на основе принципа индивидуализации. Внешняя дифференциация реализовывалась через создание разных типов школ и включала в себя, прежде всего, дифференциацию содержания образования. Основные принципы единой трудовой школы», принятые в году, провозглашали единство школы как преемственность её ступеней, отказ от унификации, однотипности школ.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела