Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2002
  • Место защиты: Саранск
  • Количество страниц: 159 с. : ил
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся
Оглавление Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся
Содержание Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1 СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ОБ ОПЕРАЦИОННОЙ СТРУКТУРЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ РЕШЕНИИ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.
1. 1 О понятии конкретнопрактическая задача
1.2 О современных методических рекомендациях
по решению конкретнопрактических задач
1.3 Общая структура действий по решению конкретнопрактических задач.
1.4 Современные психологические представления
о мышлении учащихся при решении задач.3
1.5 Операционная структура действий при решении конкретнопрактических задач.
2 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ПРИ ФОРМИРОВАНИИ ОБЩЕГО СПОСОБА РЕШЕНИЯ КОНКРЕТНОПРАКТИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1 Об общих и специфических средствах, реализующих общую систему действий по решению конкретнопрактических задач.
2.2 Констатирующие эксперименты.
2.3 Организация и результаты обучающих экспериментов
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Выявление приемов этой деятельности и организация целенаправленной передачи ее в процессе обучения - необходимое условие усвоения учащимися высокоспециали-зированного абстрактного содержания, характерного для современной науки. В связи с отсутствием прямого и непосредственного происхождения научного знания из чувств отдельно взятого индивида при организации передачи учащимся нормативных элементов всякой деятельности необходимо отказаться от попыток найти некую "естественную" форму для непосредственного перехода от данной в сенсорном опыте реальности к абстракциям и схемам, специфичным для любой области научного знания. Единственно возможным здесь является "перенимание" образцов (причем готовых образцов) деятельности. В качестве таких образцов для передачи должны выступать "генетические ядра" - исходные образующие схемы, минимальные само развертывающиеся элементы предаваемой деятельности. Формулируются необходимые условия организации управления деятельностью учащихся по формированию у них нормативного способа решения физических задач и их экспериментальная проверка. Опытно-экспериментальная база и этапы исследования. Основными экспериментальными площадками являлись - классы Ромодановских средних школ N 1 и N 3, общеобразовательной средней школы N г. Саранска. Исследование проводилось в 3 этапа. На первом (поисковом) этапе (- гг. На втором (опытно-экспериментальнсм) этапе (- гг. Решение текстовых задач по алгебре с помощью общего метода решения задач". На третьем (обобщающем) этапе ( г. Решение текстовых задач но алгебре с помощью общего метода решения задач". Достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается опорой на современные теоретико-методологические позиции; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных целям, предметам, гипотезе и задачам исследования; соотнесением теоретических положений с практическими результатами. Эффективная организация управляющей деятельности учителя при обучении учащихся умению решать задачи требует в качестве непременного услсеия изменения содержания и структуры теоретического материала, содержащегося в учебных программах. Умение решать конкретно-практические задачи может быть сформировано лишь на базе теоретического мышления. Сообщение учащимся теоретических знаний и формирование у них умения решать конкретно-практические задачи представляет собой единый процесс, который не может быть разделен во времени. Именно умение ученика выполнять то или иное действие по анализу конкретной ситуации, описанной в условии задачи. Структура общего способа решения конкретно-практических задач должна в явном виде разделять два этапа - этап восстановления реальной ситуации, описанной в условии (что мы называем построение формализованной модели задачи), и этап построения формальной модели задачи, который должен заканчиваться получением системы уравнений, корни которой содержат ответна вопрос задачи. Ромодановских средних шкслах N1 и N 3 и средней школе N г. Саранска. Структура диссертации включает введение, 2 главы, заключение, список литературы и приложения. Во введении при формулировке основных методологических принципов исследования было сказано, что всеобщие Формы предметных зависимостей и система особым образом структурированных элементов деятельности выявляются в ходе общественно-исторической практики познания. Однако это никоим образом не означает, что во всех случаях в рамках научного знания мы можем обнаружить такие образцы, зафиксированные ь форме удобной для ее передачи в ходе процесса обучения. Это связано с тем, что задачей науки является накопление знания, а не его передача. Фиксация элементов деятельности и придание им формы, удобной для трансляции - это специфическая проблема, относящаяся как к методологии науки, так и к педагогике (в самом широком смысле этого слова). Поэтому с целью выявления содержания и структуры деятельности по решению конкретно-практических задач мы сами должны провести теоретический анализ проблемы. А для этого, в первую очередь, необходимо обратиться к понятию "задача". В научной литературе до сих пор кет строгого определения термина "задача". В значительной степени это связано с тем.

Рекомендуемые диссертации данного раздела