Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01, 13.00.08
  • научная степень: Докторская
  • год, место защиты: 2003, Москва
  • количество страниц: 421 с.
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система
Оглавление Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система
Содержание Непрерывное художественное образование как целостная образовательная система
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ИСТОРИКОТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ .
1.1. Анализ истории, теории и практики непрерывного образования
1.2. Художественное образование как фактор культурного развития человека и общества
1.3. Полипрограммность общего художественного образования в контексте культуросообразной модели
образованного человека
Выводы по первой главе
Глава II. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕПРЕРЫВНОГО
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
.1 Непрерывность художественного образования как объективная реальность .
.2 Концепция непрерывного художественного образования как целостной образовательной системы.
.3 Прогностическая модель системы непрерывного
художественного образования
Выводы по второй главе .
Глава III. ЭКПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ .
III. 1 Содержание и организация эксперимента
III.2 Инновационный подход к дополнительному профессиональному образованию педагога искусства
1.3 Модификация технологии подготовки специалиста широкого профиля учителя начальных классов музыки .
1.4 Технология тестовой диагностики художественной культуры личности
1.5 Курс практической методики школьного музыкального образования .
1.6 Новая форма организации многоуровневого профессионального музыкального образования
1.7 Профессиональная аттестация педагога искусства как способ оценки качества художественного образования
Выводы по третьей главе
Заключение .
Литература


В соответствии с этим цель образования состоит в приобщении человека к культурным ценностям, с которыми и согласуются, по мнению ученого, основные разделы педагогики: теория нравственного и правового образования; теория научного образования; теория художественного образования; теория хозяйственного образования; теория религиозного образования. Данным разделам созвучны философские дисциплины (этика и философия права, логика, эстетика, философия хозяйства, философия религии), которые по отношению к совокупности педагогических дисциплин являются обосновывающими (основополагающими). Причем три последних наполняются в разных учебных заведениях разным содержанием, в зависимости от особенностей местности, где они работают. Такой подход стал, на наш взгляд, своего рода, предвидением вариативного профильного образования, а преемственност ь содержания ступеней отражает его многоуровневую модель. Главным условием данного подхода к образованию в педагогике Гессена является свобода, вытекающая из жизни и служащая жизни. Свобода есть творчество нового, в мире дотоле не существовавшего . С.]. Задачу нравственного образования Гессен формулирует как развитие в человеке свободы и, как следствие, выводит следующую триаду: свобода - личность -дисциплина. Личность питается извне культурным содержанием, но делать это надо, отменив принуждение, т. Сравним взгляды Гессена на образование и образованного человека с положениями новой парадигмы образования (A. Основная миссия образования: обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности. Человек - сложная система. Знания - из будущего (школа мышления). Образование - созидание человеком образа мира в себе самом посредством активного полагания себя в мир предметной, социальной и духовной культуры» [. С.8-9]. Очевидно, что данные положения имеют общую со взглядами Гессена сущностную основу. Схожесть позиций обоих авторов заключается в их универсальности, в том, что они лишены идеологических и временных рамок и направлены на непрерывное образование. Это делает их наиболее близкими по сути к проблемам непрерывного художественного образования и позволяет нам ориентироваться на них в своем исследовании. Для реализации цели настоящего исследования важен существующий подход к непрерывному образованию, с одной стороны, как к процессу развития человека, с другой. Причем, если рассматривать непрерывное образование на основе принципов природосообразности и культуросообразности, то следует добавить, что в нем будет доминировать идея развития личности в культурном контексте. Как мы отмечали ранее, данная идея интенсивно разрабатывалась многими учеными, исследователями, практиками. Особой значимости эта идея достигла в нашей стране в исследованиях коллектива ученых, который работал в -ые годы под руководством А. П.Владиславлева и В. Г.Онушкина. Изучались проблемы, которые в комплексе составляют основу концепции непрерывного образования. Обобщая поиски исследователей, А. П.Владиславлев определил категорию «непрерывное образование» и провел его сравнительный анализ с традиционной образовательной системой. Раскрывая структуру системы непрерывного образования, он обосновал его принципы. В.Г. Проблемы непрерывного образования стали международными узловыми проблемами середины двадцатого столетия. В начале -х годов ЮНЕСКО была создана Международная стандартная классификация образования (МСКО) для унификации статистики по образованию в отдельных странах и на международном уровне. МСКО основана на международно согласованных понятиях и определениях и на кросс-классификационных переменных, которые содержат типы образования; организации, обеспечивающие образование; место его обеспечения; форму предоставления образования; ориентацию учебной программы; уровни образования; направления подготовки. Объективная необходимость перехода к непрерывному образованию. Сущность непрерывного образования. Содержание непрерывного образования. Вертикальная и горизонтальная интеграция образования. Ступени непрерывного образования. Информационные технологии в системе непрерывного образования. Педагог в системе непрерывного образования. Ресурсы и управление непрерывным образованием.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Нездемковская, Галина Вадимовна
2012