Формирование и развитие интереса к решению познавательных задач у младших школьников на предметах гуманитарного цикла

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Брянск
  • Количество страниц: 214 с. : ил.
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Формирование и развитие интереса к решению познавательных задач у младших школьников на предметах гуманитарного цикла
Оглавление Формирование и развитие интереса к решению познавательных задач у младших школьников на предметах гуманитарного цикла
Содержание Формирование и развитие интереса к решению познавательных задач у младших школьников на предметах гуманитарного цикла
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТЕРЕСА К РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ
1.1. Понятие интереса в психологии и педагогике
1.2. Понятие познавательной задачи в психологии и педагогике
1.3. Особенности интереса к решению познавательных задач.
ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ИНТЕРЕСА К РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
2.1. Психологопедагогические предпосылки формирования и развития интереса к решению познавательных задач у младших школьников.
2.2. Логикопедагогические предпосылки формирования и развития интереса к решению познавательных задач на предметах гуманитарного цикла
2.3. Программнометодические предпосылки формирования и развития интереса к решению познавательных задач на предметах гуманитарного
цикла.
ГЛАВА 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ И РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА К РЕШЕНИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ПРЕДМЕТАХ ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА
3.1. Организация экспериментального обучения
3.2. Анализ результатов эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Исходя из всего вышесказанного, в качестве рабочего определения интереса мы принимаем следующую формулировку: интерес — избирательная направленность личности на объект (предмет или деятельность), которая мотивирована самим объектом и характеризуется положительной эмоциональной окрашенностью, волевыми и интеллектуал ьн ым и у с ил иям и. Определив понятие «интерес», необходимо отграничить его от ряда смежных с ним понятий: потребность; влечение, желание, склонность; мотив; чувство, состояние; внимание, поскольку в психологии и педагогике есть исследователи, которые их отождествляют. Ключевой позицией в разграничении названных понятий является рассмотрение соотношения интереса и потребности. С.]. Поэтому прежде всего сопоставим понятия ((интерес» и ((потребность». Это прослеживается в работах Л. И.Божович, Е. Ф.Рыбалко, В. Н.Мясищева, Шарова, A. B.Петровского. Л.И. Божович); потребность в овладении знаниями (В. А.В. Петровский)[4, С. Л.М. Фридман, К. Н.Волков)[5, С. Другие ученые разграничивают понятия «интерес» и «потребность» (С. Л.Рубинштейн, В. М.Теплов, Б. Г.Ананьсв, А. Г.Ковалсв, Г. А.Г. Здравомыслов, Н. Г.Морозова, А. Н.Прядехо). Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующий вывод: несмотря на то, что родственная диалектическая взаимосвязь между рассматриваемыми понятиями не вызывает никаких сомнений, все же «попытка свести интерес к потребностям, определяя его исключительно как осознанную потребность, - нссостоятельна»[9]. Говоря об «осознанной потребности», более верным является употребление понятия «желание», которое наряду с влечением, интересом и склонностью служит обозначением форм направленности личности. Взаимосвязи названных понятий представим в виде схемы 1. Не менее интересным и сложным является соотношение интересов и мотивов, которое рассматривают в своих работах Л. Н.Леонтьев, Л. И.Бо-жович, В. Н.Мясищев, Л. С.Славнна, Г. И.Щукина, Н. Г.Морозова, Л. В.Бла-гонадежина и другие. Признавая существование тесной взаимосвязи между данными явлениями, ученые, тем не менее, несколько по-разному рассматривают их соотношение. Одни из них считают, что интерес является «ценнейшим мотивом» деятельности, и «это наиболее существенное его проявление» (Г. И.Щуки-на)(7, С. ЗЗ]. Другие отмечают, что «интерес не есть мотив. Н.Г. Морозова)[ 9, С. Третьи соотношение между интересом и мотивами устанавливают через их взаимосвязь с потребностями. По мнению Л. М.Фридмана и К. М.Волкова, мотив - «форма проявления потребности» [5, С. С.]. Мы придерживаемся мнения, что между интересами и мотивами существует сложная взаимосвязь, и в ряде случаев интерес может выступать в качестве мотива деятельности, но в тоже время, мы хотим подчеркнуть, что интерес - это не мотив, и данные понятия нс являются тождественными. Человек действует ради объективной цели, которая его побуждает, и испытывает интерес к ней. Эта цель (объект или деятельность) может становиться мотивом, побуждающим к деятельности»[9, С. Понятие «интерес» также недопустимо сводить к понятию «чувства». Несмотря на то, что чувства как «устойчивые эмоциональные отношения)^ 3, С. Кроме того, далеко не всякое чувство может быть показателем наличия интереса. Это относится только к положительным чувствам и эмоциям: радость, восхищение, удивление, ожидание нового и т. Сложной для понимания является взаимосвязь интереса и состояния. Известно, что скука - это состояние, так как полностью соответствует определению психических состояний: «интегрированное отражение на субъект как внутренних, так и внешних стимулов без отчетливого осознания их предметного содержания»! С.7]. Но антипод скуки - интерес [] - мы не можем рассматривать как психическое состояние, прежде всего потому, что интерес характеризуется осознанностью и не всегда нуждается во внешней или внутренней стимуляции. Вместе с тем начальная стадия интереса - любопытство - очень близка к состоянию, так как доля осознанности здесь незначительна, а стимуляция велика. Изучение соотношения интереса и внимания показало, что интерес всегда сопровождается вниманием на предмете или деятельности. Поэтому «внимание привлекается и поддерживается легче всего с помощью интереса. Но наличие внимания само но себе еще не может быть доказательством проявления интереса»! С. ].

Рекомендуемые диссертации данного раздела