Фреймовое обучение как педагогическая технология

1. Теоретические предпосылки создания фреймовой технологии 
1.1. Анализ идей и опыта использования фреймового
представления знаний 
1.1.1. Исторические предпосылки создания фреймовой
технологии 
1.1.2. Идеи фреймов в методологии научного познания 
1.1.3. Опыт использования теории фреймов в лингвистике 
1.1.4. Опыт использования фреймов в теории сложных систем 
1.1.5. Опыт использования теории фреймов в логике 
1.2. Педагогические основания моделирования фреймовой
технологии 
1.2.1 Содержательные предпосылки моделирования фреймовой технологии 
1.2.2. Временные предпосылки моделирования фреймовой технологии 
2. Моделирование фреймовой технологии 
2.1. Содержательный аспект фреймовой модели обучения 
2.2. Временной аспект фреймовой технологии 
2.3. Общая модель фреймовой технологии 
2.4. Опыт применения фреймовой технологии в отдельных
учебных дисциплинах 
2.4.1. Использование фреймовой технологии в
дисциплине Технология машиностроения 
2.4.2. Использование фреймовой технологии в дисциплине География 
2.5. Анализ эффективности фреймового обучения педагогической технологии Выводы Литература Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Технология фреймового обучения представляет собой изучение учебного материала концепт, структурированного определенным образом, в специально организованной периодической временной последовательности сценарий, что повышает систематизацию и цельность учебного материала, позволяет экономить учебное время за счет алгоритмичности, и в целом повышает эффективность образовательного процесса. В процессе исследования для проверки предположений гипотезы было выделено два аспекта психологический и педагогический дидактический. Это дало право подтвердить факт эффективности фреймовой педагогической технологии в процессе обучения. Практическая значимость работы состоит в том, что в ходе экспериментальной работы было создано и апробировано методическое обеспечение некоторых дисциплин, разработаны подходы к систематизации и структурированию учебного материала и предложены методические рекомендации реализации данной технологии в среднепрофессиональной дисциплине Технология машиностроения и общеобразовательной дисциплине География. Теория известного американского ученого Марвина Минского посвящена одной из наиболее важных и сложных проблем, обсуждаемых ныне в рамках исследований по искусственному интеллекту, проблеме представления знаний в памяти ЭВМ. Суть ее заключается в том, что любое осмысленное поведение искусственной системы в условиях реального внешнего мира требует наличия, у этой системы специально организованной модели этого мира. Данные ряда фундаментальных наук и в первую Очередь психологии, генетики, цитологии позволяют утверждать, что способность к информационному моделированию, к внутреннему воссозданию окружающей обстановки является основополагающей и необходимой в жизни и деятельности не только человека, но и животных. Создание искусственного интеллекта является целыо бурно развивающегося нового научного направления, вся история свидетельствует в пользу правильности модельного подхода к решению данной проблемы. Сложность решения проблемы представления знаний чрезвычайно велика, и это объясняется в первую очередь недостатком наших знаний о
механизмах человеческого мышления. Результаты, полученные при изучении человеческого интеллекта, оказывают все большее влияние на решение проблемы искусственного интеллекта. Последние в свою очередь помогают ученым глубже понять принципы работы человеческого мозга. Наиболее значительной, среди появившихся за последние годы, была теория фреймов М. Л. Борджида, Ефимов, , П. Коэн, Дж. Лаубш, Дж. Майлопулос, Д. А. Поспелов, Перцова, , Р. Шенк, Р. Л. Шугар, и др Впервые теория была опубликована в году. В своей теории М Минский отказался от попыток формировать модель внешнего мира на основе разрозненных, отдельных факторов или понятий. Центральным моментом является его утверждение о том, что любая машинная модель, отражающая сложности реального мира, должна строится в виде достаточно большой совокупности определенным образом сформированных данных фреймов, представляющих собой модели стереотипных часто повторяющихся ситуаций. Ситуация понимается здесь в обобщенном смысле, т. Фрейм представляет собой не одну конкретную ситуацию,, а наиболее характерные, основные моменты ряда близких ситуаций, принадлежащих одному классу. В переводе с английского означает скелет, остов, рамка, что лишний раз подчеркивает общность представленных в нем сведений о моделируемом явлении. Графически фрейм можно изобразить в виде сети, состоящей из узлов и связей между ними. Каждый узел представляет собой определенное понятие, которое и в этом заключается основной смысл теории может быть и может и не быть задано в явном виде. В последнем случае оно может быть конкретизировано в результате процесса согласования данного фрейма с некоторой конкретной ситуацией, имеющей место во внешнем мире. Незаданные в явном виде узлы называются терминалами или слотами так мы в дальнейшем будем называть данные узлы. Они образуют нижние уровни графовой структуры, тогда как на верхних уровнях располагаются понятия, которые всегда справедливы в отношении представляемой данным фреймом ситуации. Таким образом, совокупность заданных в явном виде узлов понятий образуют основу для понимания любой конкретной ситуации из определенного для данного фрейма класса ситуаций.