Проектирование дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития

Содержание
Введение с. 
I. Проблемы изучения и обучения детей с минимальными нарушениями психического развития в трудах отечественных и зарубежных исследователей.
1.1. Психофизиологические особенности первоклассников, определяющие успешность школьного обучения и его трудности с. 
1.2. Основные сложности при обучении младших школьников письму, чтению и математике с. 
1.3. Медикопсихологопедагогическая помощь детям с нарушениями
в развитии с. 
1.4. Подготовка специалистов для работы с детьми, имеющими минимальные нарушения развития с 
II. Практика проектирования дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития.
2.1. Педагогическое проектирование как вид деятельности в образовании с. 
2.2. Особенности проектирования образовательных программ в современной педагогической науке с. 
2.3. Модель дополнительной образовательной программы медикопсихологопедагогического сопровождения детей с трудностями в обучении с. 
2.4. Технология проектирования дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития с. 
Заключение с. 
Библиографический список с. 
Приложения с. 
Введение
Актуальность


В литературе по дефектологии дается следующее определение: «Группа риска - это группа лиц, имеющих одинаковый фактор риска развития той или иной патологии». Г.Ф. Кумарина это понятие раскрывает более полно. Дети с пограничными отклонениями в развитии представляют собой «группу риска». Учебные нагрузки, посильные для здоровых, нормально развитых школьников, при существующей организации школьного учебного процесса для этой категории детей оказываются связанными с постоянным перенапряжением умственных и физических сил или просто непосильными. Подавляющее большинство учеников, отстающих, неуспевающих в начальных классах, школьно-дезадаптированных - это именно дети со слабым здоровьем, имеющие пограничные и болезненные проявления в нервно-психической сфере» (). Обучение и воспитание самой многочисленной и пестрой категории - детей «группы риска» в нашей стране традиционно осуществляется в массовой общеобразовательной школе. Дети с минимальными отклонениями, не получая необходимой коррекционно-педагогической помощи, достигнув 7-летнего возраста, поступают в общеобразовательную школу. Особое значение Е. М. Мастюкова (4), 3. Тржесоглава (3) придают совокупности минимально выраженных неврологических или, точнее, психоневрологических симптомов, поскольку последние включают в себя и отклонения высших психических функций (ВПФ), составляющие минимальную мозговую дисфункцию (ММД). По общему интеллектуальному развитию дети с ММД находятся на уровне нормы или, в отдельных случаях, субнормы, но при этом испытывают значительные трудности в школьном обучении и социальной адаптации. Критическими периодами в проявлении заболевания или ухудшения имеющегося патологического состояния ЦНС являются возрастные периоды -3, 6-7, - лет, т. Функционально незрелая центральная нервная система не в состоянии обеспечить адаптацию ребенка в новых условиях существования. Проблеме ММД у детей посвящены фундаментальные исследования (JI. O. Бадалян, Т. Б. Глезерман, Л. Т. Журба, Е. М. Мастюкова, 3. Тржесоглава, Р. Н. Wender и др. В монографии 3. Тржесоглава «Легкая мозговая дисфункция мозга в детском возрасте» (3) отмечается, что практически первая публикация, в которой легкая дисфункция мозга рассматривается как причина отклонений в поведении школьников и отставания их в учебе, относятся к г. В е годы XX столетия было сформулировано понятие «минимальное мозговое повреждение», которым стали обозначать непрогрессирующие резидуальные (то есть прошедшие не полностью) состояния, возникающие в результате ранних локальных поражений центральной нервной системы (ЦНС). Применение нейропсихологических методов при изучении поведенческих, познавательных и речевых расстройств у детей с ММД позволило установить определенную взаимосвязь между характером нарушений и локализацией очагового поражения ЦНС. Важное значение имеют исследования, в которых было выдвинуто предположение о роли генетических факторов в возникновении этих дисфункций, подтверждением чего явилось существование семейных форм ММД. В литературе приведены данные множества авторов, изучавших роль генетических (биологических) факторов в происхождении ММД (Л. О. Бадалян, М. Г. Блюмина, H. H. Заваденко, 3. Тржесоглава, H. A. Цыркун, E. Dennoff, J. S. Omem, Р. Н. Wender и др. Особенностью клинической картины ММД считались проявления отставания в развитии отдельных ВПФ (но не интеллекта в целом), различные поведенческие нарушения, перцептивные расстройства, неустойчивость внимания, трудности обучения и эмоциональные нарушения. При этом подчеркивалась необходимость учитывать при определении мозгового поражения его локализацию, распространенность, а также стадию развития мозга ребенка в момент его повреждения. Термин «минимальное» отражает относительно малую степень поражения ЦНС в отличии от таких состояний, как детские церебральные параличи или умственная отсталость. В патогенезе ММД значительная роль отводится церебральной астении, с которой связываются нарушение внимания, отвлекаемость, психомоторная вялость, либо возбудимость.