Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Киров
  • Количество страниц: 205 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников
Оглавление Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников
Содержание Педагогические условия активизации познавательной направленности младших школьников
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретические основы активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения
1.1. Особенности и состояние разработки проблемы активизации познавательной направленности младших школьников в психологопедагогических исследованиях
1.2. Возрастные предпосылки активизации познавательной направленности младших школьников в процессе обучения
Резюме .
ГЛАВА 2. Экспериментальная апробация педагогических условий
активизации познавательной направленности младших школьников 2.1.Задачи и технология организации опытноэкспериментальной работы.
2.2. Особенности педагогической актуализации познавательной
направленности младших школьников в ходе эксперимента
Резюме.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Рубинштейну, структуру направленности в целом образуют важнейшие динамические образования личностного плана. Потребности, интересы, идеалы составляют различные стороны и моменты многообразной и вместе с тем в известном смысле единой направленности личности, которая выступает в качестве мотивации её деятельности» (4, т. Согласно утвердившемуся определению А. Н. Леонтьева, мотив - это побуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность (1, с. Известно, что в психологической науке проблема мотивации познания относится к числу трудных и недостаточно исследованных. Впервые к этому вопросу обратился 3. Фрейд он показал, что содержание мотивации определяет вид остроумия (9). В рамках смысловой концепции мышления O. K. Тихомирова была выявлена структурирующая функция мотива в мышлении (5). Это значит, что мотив не только побуждает мыслительную деятельность и придает ей личностный смысл, но и ее организует, структурирует. Структурирующая функция мотива в мышлении экспериментально обоснована в работе Т. Г. Богдановой () В проведенном ею экспериментальном исследовании было показано, что мотивация включена в структуру мыслительной деятельности и такого ее звена, как процессы целеобразования, на всех его этапах и уровнях, выполняя роль одного из механизмов регулирования процессов целеобразования; она включена во все его виды, но участие в каждом из видов имеет специфические особенности (). Как показали современные исследования в области когнитивной деятельности (Е. Е. Васюкова и др. Применительно к развитию ребенка Л. И. Божович (вслед за А. Н. Леонтьевым) указывает, что в основе направленности развивающейся личности, в том числе и познавательной, лежит возникающая в процессе воспитания устойчиво доминирующая система мотивов () . Все мотивы подразделяются Л. И. Божович на две большие категории: одни - связаны с содержанием деятельности, другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающим миром. Согласно основным трудам Л. И. Божович, центральным звеном в формировании личности является, развитие мотивационной сферы ребенка: его потребностей, желаний, стремлений и намерений (, , , ). Иерархическая структура мотивационной сферы, - по мнению учёного, - определяется направленностью личности, которая имеет разный характер в зависимости от того, какие мотивы по своему содержанию и строению стали доминирующими» (, с. Из данных по детской и возрастной психологии известно, что ребенок приходит в школу имея определенную внутреннюю готовность к обучению (, , , , 0, 9, 2, 4, 8, 5). Об этом свидетельствует целая система противоречий в развитии ребенка, складывающаяся к концу дошкольного возраста. В числе ведущих выделяется противоречие между возросшими интеллектуальными возможностями ребенка и специфически «дошкольными» способами их удовлетворения. Становление предпосылок психологической готовности к школьному обучению обусловлено кризисом 6-7 лет, который Л. С. Выготский связывал с утратой детской непосредственности и возникновением осмысленной ориентировки в собственных переживаниях (обобщением переживаний) (). Л.И. Божович связывает кризис 6-7 лет с появлением системного новообразования - «внутренней позиции», выражающей новый уровень самосознания и рефлексии ребенка: он хочет выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, каковой в современных культурноисторических условиях оказывается обучение в школе (). Известно, что структура психологической готовности к школе представлена мотивационной готовностью, готовностью познавательной сферы (интеллектуальной готовностью), социально-психологической и эмоционально- личностной готовностью. Предпосылки готовности создаются в рамках игровой деятельности дошкольника (, ). Однако складывающаяся у ребенка к концу дошкольного периода психологическая готовность к школе не снимает полностью для него всего драматизма и напряжения переходного периода. Школьная ситуация развития выступает для него как качественно новая, она требует значительной внутренней перестройки, требует от ребенка особой деятельности - учебной (,,, ,9, 1).

Рекомендуемые диссертации данного раздела