Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Саранск
  • Количество страниц: 184 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 250 руб.
Титульный лист Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей
Оглавление Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей
Содержание Педагогическое проектирование среды дополнительного образования как условие самореализации детей
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1. Социальнопедагогические предпосылки необходимости проектирования образовательной среды для самореализации школьников
1.2. Самореализация ребенка и возможности ее обеспечения в дополнительном образовании
1.3. Взаимодействие муниципальных учреждений в процессе проектирования среды дополнительного образования.
ГЛАВА 2. ОПЫТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
2.1. Программное обеспечение развития IЦентра детского творчества
2 г. Саранска
2.2. Реализация основных направлений программы развития по созданию образовательной среды учреждения дополнительного образования детей.
2.3. Диагностика и мониторинг результатов проектной деятельности и самореализации воспитанников в сфере дополнительного образования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Образование и общество, по Б. С. Гершунекому , - это одна система. Любые сколько-нибудь глобальные проблемы, с которыми сталкивается общество, социум, цивилизация в целом, неизбежно сказываются и на состоянии образования. На современном этапе общественного развития произошло смещение акцента социапьного познания с социально-массовых явлений на явления личностно-индивидуального порядка. И в этом ряду - феномен личностной самореализации, проблема которой на сегодняшний день особенно актуальна, гак как радикальная трансформация нашего общества выявила потребность государства в деятельных, творчески мыслящих людях, не относящихся к жизни равнодушно и пассивно, способных принимать ответственные решения. Поэтому в сложном взаимодействии с миром и другими людьми человек должен стремиться к раскрытию своих способностей и возможностей, обретению смысла собственного существования. Как считает Л. Мас-лоу, человек, который намеренно собирается быть чем-то меньшим, чем может быть, будет несчастен всю свою жизнь [3]. Исходя из этого, перспектива жизненной самореализации человека связана с раскрытием и развитием его личных возможностей и дарований, уникальности и неповторимости. Близка к этой позиции идея ученых о необходимости освоения человеком практики личностного самоопределения, формирования собственных взглядов и позиций, активного осознания личностью своего Я, отношений с окружающим миром, своего жизненного опыта, самого процесса контроля над собой, что является, по мнению Д. Я. Журкиной, Л. Н. Ходуновой и др. Однако, по справедливому замечанию С. С. Гиля, С. Н.И. Полубабкиной др. Большое количество неблагополучных семей, не всегда удовлетворяющих потребности детей в одежде, пище, элементарных жизненных условиях, аморальная среда, наполненная агрессивным и жестоким обращением, вызывают у детей чувства никчемности и безысходности, приводят к наркомании, алкоголизму. Сообщество сверстников (подростковое - прим. Стремления подростков часто сосредоточены на достижении экономической независимости, за счет принесения в жертву других. Ученые (У. Глассер, В. Леви, Д. Личко, Н. Синягина и др. Исследователь Л. И. Боровиков указывает: «Самодавлеющая социальная типизация в ее крайнем выражении часто уводит растущую личность в сторону от имеющихся предпосылок реализации своей уникальности, самоутверждения в социуме своей индивидуальной неповторимости. А будучи «загнанной внутрь» нереализованная личная уникальность ребенка чревата «взрывом», своеобразным накоплением скрытого энергетического заряда непредсказуемой, порой разрушительной силы. В результате подобного педагогического недосмотра мы зачастую получаем довольно печальный, а иногда и трагический для растущей личности финал - различной степени тяжести социальную дезадаптацию. Общемировое сообщество акцентирует внимание на сохранении прав и свободы ребенка. Гуманистические идеи Я. Корчака равноценности и самоценности личности ребенка, признание за ним права «быть тем, что он есть», положены в основу Конвенции о правах ребенка, принятой к действию в Российской Федерации с сентября года, и сводятся к обеспечению защиты, развития, создания условий для активного участия детей в жизни общества []. Па общемировые тенденции гуманизации, потребности, запросы российского общества ориентирована и система нашего образования. В «Концепции модернизации российского образования» отмечается, что «. Закон РФ «Об образовании» ( г. Содержание образования является одним их факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентированно на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации» []. Национальная доктрина развития образования в России» призывает решать вопросы подрастающего поколения «. Таким образом, государственные документы Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина развития образования в России», «Концепция модернизации российского образования» ориентируют всю образовательную систему на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации [ ].

Рекомендуемые диссертации данного раздела