Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Великий Новгород
  • Количество страниц: 149 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования
Оглавление Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования
Содержание Командно-коллегиальное управление школой как фактор качества образования
ГЛАВА I. КОМАНДНО-КОЛЛЕГИАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ШКОЛОЙ КАК ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Особенности качества образования в отдельном общеобразовательном учреждении
1.2. Командно-коллегиальное управление в педагогике и теории
менеджмента
1.3. Принятие решений в условиях командно-коллегиального управления.
Выводы по первой главе.
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ МОДЕЛИ КОМАНДНО-КОЛЛЕГИАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ ШКОЛОЙ.
2.1 .Командно-коллегиальное управление как особый вид демократического управления
2.2. Модель командно-коллегиальною управления школой.
2.3. Эффективность модели командно-коллегиального управления школой.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Действенными механизмами обеспечения становления командно-коллегиального управления выступают: построение иерархической командной структуры школы; выдвижение лидеров команд при ценностном и целевом согласовании и обеспечение педагогического единства. При этом качество образования представляет совокупность качества условий образовательного процесса, качества его результатов и качества развития межличностных отношений, состоящих в причинно-следственной взаимосвязи. Разработана модель командно-коллегиального управления школой, отражающая сущностные признаки командно-коллегиального управления, ориентированная на проектирование оптимального образовательного результата для каждого учащегося и обеспечение условий его достижения. Обоснованы условия формирования и развития командно-коллегиального управления школой, такие как: построение командной структуры школы, в которой лидеры групп входят в состав команд более высокого уровня; выдвижение лидеров команд при ценностном и целевом согласовании и обеспечение педагогического единства. База исследования: Муниципальные общеобразовательные учреждения Великого Новгорода (лицей-интернат, МОУ СОШ №4, 8, , ). В качестве базовых для диссертационного исследования использовались данные, полученные при аттестации образовательных учреждений Великого Новгорода, результаты муниципального тестирования в основной школе, результаты ЕГЭ, аналитические материалы комитета по образованию, физической культуре и спорту администрации Великого Новгорода, данные анкетирования учащихся, данные анкетирования педагогических работников и администраций школ Великого Новгорода и результаты интервьюирования специалистов комитета по образованию, физической культуре и спорту администрации Великого Новгорода. Анализ теории внутришкольного управления, исследование подходов к реорганизации образовательного учреждения, изучение опыта управленческой деятельности школ региона и Новгородского лицея-интерната. Разработка и экспериментальная апробация командно-коллегиального управления общеобразовательным учреждением. Выявление условий эффективного управления качеством образовательной деятельности школы. Корректировка созданной модели командно-коллегиального управления школой, уточнение экспериментальных результатов, описание и оформление исследовательских данных. Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры профессионального педагогического образования и социального управления Нов! У им. Ярослава Мудрого (- гг. НРЦРО, ноябрь г. Института непрерывного педагогического образования НовГУ им. Ярослава Мудрого (- гг. Новгородской области, на лекциях и семинарах НРЦРО ( г. Ментор» (- гг. Результаты исследования представлены в пяти публикациях. Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, таблиц, 5-х схем, 3-х диаграмм, библиографии и приложений. ГЛАВА 1. В данной главе уточняются понятия «качество образования» и «управление качеством образования» в контексте командно-коллегиального управления отдельным образовательным учреждением. Выявляются и обосновываются различные элементы качества образования. Вычленяются истоки командно-коллегиального управления, формулируется понятие командно-коллегиального управления в школе, уточняется понятие командного рефлексивного управленческого решения. Исследуются характер и особенности командно-коллегиального управления, этапы его развития и условия эффективного функционирования команд. Изучается структура, содержание и специфика командно-коллегиального управления школой. Исследуется влияние командно-коллегиального управления на качество образования. Для уточнения понятия «качество образования в школе» рассмотрим само понятие «качество». В философском словаре данная категория имеет следующее определение: «Качество есть существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от пего. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета» [8].

Рекомендуемые диссертации данного раздела