Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2004
  • Место защиты: Казань
  • Количество страниц: 170 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации
Оглавление Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации
Содержание Дидактические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации
1.1. Психологопедагогический анализ феномена педагогическая рефлексия
1.2. Рефлексия учителя как педагогический феномен определение, структура, содержание .
1.3. Исходный уровень состояния педагогической рефлексии учителя и
проблема развития
Выводы по 1главе
Глава 2. Дидактические условия и экспериментальные результаты эффективности развития педагогической рефлексии учителя в процессе
повышения квалификации
2.1. Дидактические особенности развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения квалификации.
2.2. Процессуальнотехнологические условия развития педагогической рефлексии учителя в процессе повышения
квалификации
2.3. Анализ результатов диагностики развития педагогической рефлексии
учителя.
Выводы по 2й главе.
Заключение
Список использованной литературы


Современные подходы к формированию будущего у школьников Казань, г. Структура диссертации. Диссертация структурно отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы 1 источник, таблиц, 4 рисунков, 8 приложений. Современная школа в условиях ее модернизации нуждается в учителе, обладающим особым складом педагогической культуры и мышления, основанных на знании методологических закономерностей и умений их применять в процессе разрешения проблемных педагогических ситуаций. В числе главных признаков этой деятельности способность к осуществлению педагогической рефлексии. Учитель, выходя в реальную педагогическую практику, попадает в ситуацию перманентной неопределенности. Теория предписывает учитывать исходное состояние обученности и воспитанности учащихся, но не указывает, как это можно сделать на практике. В рамках собственно практической работы учителю трудно достаточно точно определить, что именно усваивается, каков результат этого усвоения, к какой модели деятельности следует стремиться. В этих условиях особое значение имеет педагогическая рефлексия учителя, способность наиболее полно и адекватно всесторонне и целостно отразить педагогическую действительность в своем сознании, оценить педагогическую ситуацию и свое место в этом процессе, принять обоснованное решение. Рефлексия учителя выступает в данном случае как своеобразная форма экспликации личностного опыта, внесения субъектноценностного начала в педагогическое взаимодействие.

Рекомендуемые диссертации данного раздела