Адаптивная курсовая подготовка в системе повышения квалификации педагогических работников

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 
Глава 1. Психологопедагогические аспекты адаптивной курсовой
подготовки педагогов 
1. 1. Теоретические проблемы повышения квалификации пе
дагогов в современных условиях 
1.2. Специфика адаптивной курсовой подготовки педагогов 
Выводы по первой главе 
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по реализации адаптивной курсовой подготовки педагогов 
2. 1. Модель адаптивной курсовой подготовки педагогов 2. 2. Использование педагогических технологий в адаптивной
курсовой подготовке 
2. 3. Реализация модели адаптивной курсовой подготовки
педагогов 
Выводы по второй главе 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 
ПРИЛОЖЕНИЕ 
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Повышение квалификации является важным звеном последипломного образования педагогов, стимулирующим их профессиональный рост. Критический анализ существующих моделей повышения квалификации образования [2, 7, 8, , , , , , , , , , , , 0, 9, 3, 8 и др. Чаще всего целью повышения квалификации является обновление устаревших знаний, замена неполноценных элементов педагогической деятельности на новые и более прогрессивные. Повышение квалификации относится к системе образования взрослых. А.К. Маркова отмечает: «Предполагается, что взрослый обучающийся обладает следующими психологическими качествами: осознает себя как самостоятельная личность; обладает запасом жизненного, профессионального, специального опыта, который является важным источником его обучения, стремится с помощью учебы решить свои жизненно важные проблемы и достичь конкретных целей; стремится к безотлагательной реализации полученных в обучении знаний, умений, навыков и качеств» [6, с. Опираясь на вышесказанное, мы считаем, что современные модели повышения квалификации педагогов должны давать возможность учителю влиять на формирование содержания программ повышения квалификации, а для этого необходимо анализировать все предложения и пожелания учителей и, если нужно, вносить коррективы. Для рассмотрения психологических особенностей повышения квалификации прежде всего необходимо определить основные понятия. Наряду с традиционным пониманием данного определения утверждается более объемное толкование, где квалификация рассматривается как система знаний, умений и навыков, а также профессионально важных качеств личности, необходимых для продуктивного и качественного выполнения профессиональной деятельности. Э.Ф. Зеер считает, что система знаний, умений и навыков может быть объединена понятием компетентности специалиста, которая включает социальную, правовую, экономическую, экологическую компетентность; общепрофессиональную компетентность; специальную компетентность; аутокомпетентность []. А.К. Маркова по этому поводу пишет: «Повышение квалификации -это до-формирование или пере-формирование профессиональной деятельности, профессионального общения, личностных качеств, овладение новыми способами решения профессиональных проблем и новыми приемами профессионального мышления, преодоление негативных установок и тормозящего влияния прошлого опыта, если оно было, изменение мотивационной и операционной сферы профессиональной деятельности, становление самого человека как субъекта повышения квалификации» [6, с. Результативность деятельности педагога зависит от его профессиональной компетентности. Существуют разные определения этого ведущего понятия. Мы полагаем, что профессиональная компетентность -это многофакторное явление. В нее входят не только специальные базовые научные и методические знания, умения, навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной, но более от общей культуры педагога, ценностных его ориентаций, представления о смысле своей деятельности и себе как специалисте» [, с. В научной литературе компетентность рассматривается также как способность к актуальному выполнению действий, интегральная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, постоянно наращиваемая специалистом способность эффективно решать проблемы профессиональной деятельности, соответствие профессионально-личностных качеств требованиями профессиональной деятельности и др. А.К. Маркова обосновала правомерность рассмотрения профессионализма педагога как интеграцию различных компетентностей: специально-деятельностной, социальной, личной, индивидуальной [7]. М.И. Лукьянова под педагогической компетентностью учителя понимает «совокупность определенных качеств (свойств) личности с высоким уровнем профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному взаимодействию с учащимися в образовательном процессе» [7]. Н.В. Кузьмина и другие авторы под профессионально-педагогической компетентностью понимают совокупность умений педагога как субъекта педагогического воздействия особым образом структурировать научное и практическое знание в целях наилучшего решения педагогических задач.