Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Карачаевск
  • Количество страниц: 250 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи
Оглавление Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи
Содержание Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. Теоретические и методологические основы формирования активности в обучении .
1.1. Проблема формирования познавательной активности в теории и в практике отечественной и зарубежной педагогики .
1.2. Психологопедагогическая характеристика познавательных особенностей личности младших школьников
1.3. Диагностика сформированное познавательной активности младшего школьника.
ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.
ГЛАВА II. Технологические основы формирования познавательной , активности младшего школьника .
2.1. Формирование познавательной активности младшего школьника в контексте личностноориентированного обучения
2.2. Стимулирование развития познавательной активности в процессе внеклассной работы и дополнительного образования 8
2.3. Роль семьи в формировании познавательной активности
у младших школьников.9
ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.1
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ.4
ПРИЛОЖЕНИЯ. 5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Ученики сосредоточены на возможности решения учебных задач, что мобилизует их умственные и духовные силы, создаст психическое напряжение, активность познавательных процессов. Па решение учебной задачи влияют многие факторы: индивидуальные различия учащихся, их отношение к учебе, работоспособность, мастерство учителя, конкретные условия обучения и др. Учебная задача сама по себе не ведет к успеху в обучении, она лишь создает мыслительную поисковую деятельность. Возникает необходимость в управлении учебным процессом, создании тенденции к желаемому разрешению возникающих противоречий (М. И.Махмутов //, М. А.Н. Матюшкин //, В. А.Ситаров). В-третьих, решение учебной задачи не только приводит к усвоению учебного материала, но и влияет на достигнутый уровень развития, способствует повышению наличного уровня знаний, умений и навыков. Это создает возможность для постановки более трудных учебных задач, и процесс обучения становится непрерывным, восходящим к более сложному содержанию. Для формирования познавательной активности имеет значение реализация всех функций обучения, а особенно развивающей. Содержание развивающей функции обучения представляет собой развитие и формирование познавательных психических процессов и свойств личности; логических приемов, операций, суждений, умозаключений; интереса, способностей, что напрямую связано с развитием активности. Реализация развивающей функции в процессе начального обучения обеспечивает развитие свойств высшей нервной деятельности, ее подвижности, что является физиологической основой для развития активности, обеспечивает познавательные и интеллектуальные возможности ребенка (В. В.Давыдов //). Образование, воспитание и развитие школьника неразрывно связаны. Нельзя отдавать предпочтение реализации одной функции в ущерб другой. Этапы процесса развития активности можно рассмотреть исходя из традиционно сложившихся этапов в организации познавательной деятельности учащихся. Первый этап заключается в охвате предмета в целом, без анализа и структурированности этого предмета, т. Учащиеся уясняют познавательную задачу на основе наблюдений за объектами или предварительного знакомства с фактическим материалом. На втором этапе происходит, осмысливание теоретических зависимостей и способов решения учебной задачи. Учащиеся приходят к пониманию учебного материала, получают новые знания. На третьем этапе происходит закрепление полученных знаний через систему упражнений, самостоятельных работ, дополнительных разъяснений, что также является показателем познавательной активности школьников. На четвертом этапе знания включаются по мере имеющихся возможностей в практическую деятельность учащихся на пришкольном участке, в быту, на производстве. На всех этапах знания учащихся контролируются и проверяются, что позволяет учителю вносить коррективы в процесс обучения, сохраняя общий ход движения познавательной деятельности от первого этапа к последующим. Правильное понимание сущности обучения помогает учителю эффективно управлять формированием познавательной активности в учебно-воспитательном процессе. Мотивы учения определяют направленность личности школьника, его успехи и неудачи, оказывают огромное активизирующее влияние. Л.Ш. Божович считает, что положительными мотивами развития познавательной активности младших школьников являются стремления к знаниям, желание получить хорошую отметку, заслужить благодарность родителей ' и учителей, быть уважаемым среди своих сверстников, получить специальность, желание быть полезным Родине, подражание любимым учителям, героям художественной литературы. Задача состоит » том, чтобы развивать и укреплять эти мотивы. Мотивы в личной жизни школьника могут не оказывать существенного влияния на процесс обучения. Подобных нейтральных к обучению мотивов в жизни школьников может быть достаточно много: игры со сверстниками, которые у младших школьников занимают много времени; интерес к кинофильмам и телепередачам, особенно приключенческого характера; увлечение определенными видами деятельности, например рыбной ловлей, вышиванием, коллекционированием, и др. Они развивают активность ребят, но не всегда эта активность будет носить познавательный характер.

Рекомендуемые диссертации данного раздела