Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 198 с. : ил.
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности
Оглавление Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности
Содержание Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКА В ПРОЦЕССЕ ВНЕУЧЕБНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Самооценка в структуре Я концепции
1.2. Влияние совместной деятельности на формирование самооценки.
1.3 Содержание, структура и критерии адекватности самооценки подростков
1.4 Развитие самооценки подростков в процессе внеучебной театральной
деятельности
Выводи из 1 главы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ АДЕКВАТНОЙ САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ ВО ВНЕУЧЕБНОЙ ТЕАТРАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.
2.1. Организация и содержание экспериментальной работы, программа
исследования
2.2 Формирование адекватной самооценки подростка средствами театральной
деятельности
2.3 Методы диагностики самооценки подростков.
2.4 Педагогические условия формирования адекватной самооценки
Выводы из 2 главы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Пиаже, М. Эриксон, В. С.Мухина и другие. Структура личностного «Я» может меняться в переходные моменты жизни индивида, как, например, ребенок попадает в школу, меняются его притязание на признание: оно начинает носить более скрытые формы. В школе мы уже почти не сталкиваемся с откровенным собственным восхвалением, ребенок скрывает от окружающих притязание на признание. При всем разнообразии подходов к изучению «Я»-концепции, можно отметить некоторое единство взглядов относительно основного признака, который заключается в том, что «Я»-концепция существенно определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как оценивает свое деятельное начало и возможности развития в будущем. Я»-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя. В установке выделяют три главных элемента. Образ «Я» - представление индивида о самом себе. Самооценка - эффективная оценка образа «Я», которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа «Я» могут вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с их приятием или осуждением. Потенциальная поведенческая реакция, т. Я» и самооценкой. Обратимся непосредственно к изучению самооценки. Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Предметом самооценки могут стать физические данные, способности, социальные отношения и множество других личностных проявлений. По мнению A. B. Петровского, самооценка - это эмоциональное отношение к образу самого себя. Качества, которые мы себе приписываем, далеко не всегда являются бесспорными с точки зрения других людей (. С.). К тому же не стоит выпускать из вида и то, что самооценку индивида следует рассматривать в контексте его системы ценностей. И.С. Кон утверждает, что наши самооценки - это своеобразные когнитивные схемы, которые обобщают прошлый опыт личности и организуют новую информацию относительно данного аспекта «Я». Вместе с тем, самооценка, особенно, если речь идет о способностях и потенциальных возможностях личности, выражает и определяет уровень притязаний. А он зависит от многих условий. Иначе говоря, самооценка может быть просто средством самоутверждения, для создания у окружающих более благоприятного впечатления о себе (. С.). Чтобы обозначить обозначив методологическую и теоретическую основы исследования, стоит обратиться к работам классиков отечественной психологии А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, В. Н. Мясищева и др. Методологической основой изучения самооценки явились ведущие принципы и направления философии, отечественной психологии и педагогики: принцип развития, личностный подход, деятельностный подход, принцип воспитывающего и развивающего обучения. Действительно, в психологии и педагогике каждое явление, процесс, каждый объект познания рассматривают с точки зрения принципа детерминизма, т. В данном исследовании использован культурологический подход, позволяющий рассматривать явления через призму социума, с учетом его научного и интеллектуального потенциала, состоянием духовной культуры. В педагогическом исследовании культурологический подход не исключает реализацию идей системного, профессионально-деятельного подхода. Развитие от лепета младенца неизбежно завершающееся в языке взрослого, представляет собой подтверждение неизбежности символического выражения опыта личности в зависимости от её социальных ролей и социальных правил коммуникаций. Игра расширяет этот процесс. Ребёнок разыгрывает роли наблюдаемых им людей, в частности, родителей и других, значимых для него, и в этих представлениях отражает правила взаимоотношений, взаимозависимые роли, основанные в свою очередь, на нормах и ценностях. С момента рождения ребёнок связан с миром социально интерпретируемого действия, активно участвуя во взаимодействии с другими. В ходе социального взаимодействия у ребёнка, являющегося как агентом и инициатором действия, так и объектом действия, формируется имплицитное «Я», чувствительное к социальным оценкам действий личности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела