Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение

  • Автор:
  • Специальность ВАК РФ: 13.00.01, 13.00.08
  • Научная степень: Кандидатская
  • Год защиты: 2006
  • Место защиты: Москва
  • Количество страниц: 288 с.
  • бесплатно скачать автореферат
  • Стоимость: 230 руб.
Титульный лист Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение
Оглавление Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение
Содержание Педагогические условия формирования профессиональной готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение
Содержание
Введение
Глава 1 ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
1.1. Концепции агрессивного поведения детей и подростков в зарубежной науке.
1 2. Основные теоретические подходы к исследованию агрессии в трудах отечественных ученых
1.3. Характер агрессивности в подростковом возрасте.
Глава 2. ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ДЛЯ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ
2.1. Подходы и методы психологопедагогической диагностики агрессивности подростков.
2.2. Педагогические условия коррекции агрессивного поведения личности в период подросткового возраста
2.3. Опытноэкспериментальная работа по коррекции агрессивного поведения подростков в целостном педагогическом процессе школы.
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С АГРЕССИВНЫМИ ПОДРОСТКАМИ.
3.1. Готовность будущего педагога к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение, как одно из направлений его
профессиональной подготовки
3 2. Характеристика программы формирования готовности будущих педагогов к работе с агрессивными подростками в целостном педагогическом процессе школы.
3.3. Реализация программы формирования готовности будущих педагогов к работе с подростками, проявляющими агрессивное поведение, в системе их профессиональной подготовки
Заключение
Библиография


Именно он внес наиболее значительные поправки и уточнения в эту теорию. Л. Берковиц утверждает, что фрустрация -один из множества различных аверсивных стимулов, которые способны лишь спровоцировать агрессивные реакции, но не приводят к агрессии напрямую, а скорее создают готовность к агрессивным действиям. Подобное поведение возникает только при наличии соответствующих посылов к агрессии []. Для уточнения смысла этой категории он производит разведение понятий «агрессия», «насилие», «агрессивность». Насилие - это действия, вызывающие или способные вызвать физическое повреждение [: 3]. Агрессивность — относительно стабильная готовность к агрессивным действиям в самых разных ситуациях. В трудах Л. Берковица обстоятельно рассмотрен вопрос о развитии склонности к агрессии. Он считает, что в подростковом возрасте на нее оказывают определяющее влияния неблагоприятные условия, создаваемые родителями (отвержение, жестокое обращение, непоследовательность в применение воспитательных воздействий и др. Берковиц предлагает различать два вида агрессии: инструментальную и эмоциональную [: ]. Первый вид имеет другую цель, помимо причинения ущерба, второй - вызывается эмоциональным возбуждением, и агрессор стремится причинить вред другому лицу. Берковиц считает инструментальную агрессию относительно рациональной, в то время как эмоциональная — менее сознательно контролируемая, «запускается» интенсивной внутренней стимуляцией [:5]. Автор называет триггеры агрессивного поведения детей и подростков: недостаток любви и нежных чувств со стороны родителей, их педагогическое и психологическое невежество, ослабленный неврологический базис, низкая стрессоустойчивость ребенка, воздействие отрицательных общечеловеческих установок и моделей. В рамках данного подхода задачу семейного воспитания можно обозначить как сотрудничество, взаимопонимание и выработка единых требований родителей к своему ребенку, минимизация негативных влияний, что не означает полное блокирование отрицательных переживаний, которые выполняют и позитивную функцию (например, учат выдерживать невзгоды и неудачи). Кроме того, необходимо ограничивать влияние деструктивных факторов, вызывающих агрессивные реакции детей и подростков. В системе коррекции деструктивных проявлений Л. Берковиц выделяет два направления: социальный и психологический контроль. По мнению автора, самосознание человека способно ограничивать воздействие враждебных и агонистических импульсов [:7-8]. В целях коррекции Берковиц предлагает использовать когнитивные программы, направленные на изменение мыслей и действий агрессивных несовершеннолетних. Одним из самых результативных методов предупреждения враждебности Берковиц считает внимательное отношение родителей к чувствам и переживаниям ребенка в процессе семейного воспитания. Родительское тепло и любовь могут служить фактором, который смягчает стрессы и психические напряжения» [: 1]. В процессе своего развития фрустрационный подход претерпел значительные изменения и разделился на два относительно самостоятельных течения. Сторонники первого течения остались приверженцами фрустрационно-агрессивной гипотезы и продолжают в основном исследовать условия, при которых ситуация фрустрации ведет к возникновению агрессивных действий. К таким важным, на их взгляд, условиям относятся: сходство-несходство агрессора и жертвы, оправданность-неоправдаиность агрессии, уровень агрессивности как личностной характеристики человека. Сторонники второго течения создали собственную концепцию фрустрации, в основу которой положен анализ фрустрационных ситуаций, классификации и типологии реакций на фрустрацию. Так, С. Розенцвейгом выделяются три типа причин, вызывающих фрустрацию: лишения - отсутствие необходимых средств достижения цели или удовлетворения потребности; потери -утрата предметов или объектов, ранее удовлетворявших потребности; конфликт - одновременное существование двух несовместимых друг с другом побуждений. К. Бютнер называет ряд фрустрирующих обстоятельств, способствующих развитию и подкреплению детской и подростковой агрессивности [].

Рекомендуемые диссертации данного раздела