Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 13.00.01, 13.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2007, Челябинск
  • количество страниц: 182 с. : ил.
  • бесплатно скачать автореферат
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа
Оглавление Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа
Содержание Образовательный маркетинг как средство профессиональной подготовки кадров колледжа
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРКЕТИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Предпосылки развития образовательного маркетинга в теории и методике профессионального образования.
1.2. Содержательные характеристики образовательного маркетинга в сфере профессиональной подготовки кадров.
Выводы по теоретической главе исследования.
ГЛАВА 2. КОМПЛЕКС ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРКЕТИНГА И МЕТОДИКА ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Комплекс педагогических условий эффективного использования образовательного маркетинга в профессиональной подготовке кадров
2.2. Методика реализации комплекса педагогических условий эффективного использования образовательного маркетинга в профессиональной подготовке кадров колледжа.
Выводы по методической главе исследования.
ГЛАВА 3. АНАЛИЗ МАТЕРИАЛОВ ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ЭФФЕКТИВНОМУ ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО МАРКЕТИНГА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ КАДРОВ КОЛЛЕДЖА
3.1. Организационнопедагогические основы осуществления опытноэкспериментальной работы.
3.2. Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования
Выводы по опытноэкспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЦИТИРУЕМОЙ И ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


XV и XVI региональных научно-методических конференциях «Оптимизация учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях физической культуры» (Челябинск, - гг. XIII Всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Санкт-Петербург, г. I международной научно-практической конференции «Проблемы устойчивого развития в системе образования, науки и инновационного взаимодействия» (Москва, г. IV научно-практической конференции «Управления качеством образовательного процесса на основе информационных технологий» (Магнитогорск, г. Уральского государственного университета физической культуры (- гг. Совершенствование деятельности профессионального образовательного учреждения на основе принципов менеджмента качества» (Санкт-Петербург, г. УралГУФК и других мероприятиях. Проведенное исследование признано лауреатом регионального конкурса среди молодых ученых и аспирантов за г. Правительства Челябинской области. Результаты опытной работы внедрялись в практику деятельности ряда образовательных учреждений среднего профессионального образования России в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена опытом работы и методическими материалами. Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заканчивающихся обобщающими выводами, итогового заключения. Список изученной и цитируемой литературы включает 2 наименование, в том числе на иностранном языке. Текст диссертации иллюстрирован схемами, таблицами и гистограммой. ГЛАВА 1. России и за рубежом. В развитии системы отечественного профессионального образования наблюдается множество этапов, характеризующихся актуальностью тех или иных инноваций, которые находят признание в конкретном историческом контексте. Это как, отмечает Н. К. Моисеева, определяет характер отношений в образовательном пространстве, направления последующего развития системы профессионального образования (, с. Рассмотрение межличностного взаимодействия субъектов системы профессионального образования в современных социально-экономических условиях неизбежно ставит вопрос и об их идентификации, определении реальных движущих сил, приоритетах в возникающих отношениях, и характере взаимодействия, интеграции их в образовательный процесс (1; 4; 8; ; ; 4). Остановимся более подробно на характеристике состояния исследуемой проблемы в теории и практике профессионального образования. Ход этого рассмотрения мы предварим выбором теоретико-методологического основания, в качестве которого определим интегративно-развивающий и системный подходы. Интегративно-развивающий подход - особая форма познавательной и практической деятельности, позволяющая реализовать идеи интеграции и развития в системе профессиональной подготовки кадров. И.П. Яковлев отмечает, что «интеграция - это явление, процесс движения, развития к более целостному состоянию. Это целостное состояние характеризуется не только большей степенью взаимосвязанности всех элементов, но, прежде всего, изменением свойств самих элементов. А развитие -эволюция, изменение, приводящее к новому состоянию субъекта развития, повышению его социальной ценности» (9, с. Интегративность по мнению ученого отражает: во-первых, тенденции развития общества на пути социально-экономических преобразований, вхождения в рыночную экономику; во-вторых, процессы протекающие в профессиональном образовании и проявляющие себя в усилении взаимодействия субъектов системы профессионального образования как внутри системы, так и вне - с другими системами общества; в-третьих, междисциплинарный характер новых концепций, включающих социальные, психологические, экономические, педагогические и другие аспекты проблем (9, с. Основополагающей идеей интегративно-развивающего подхода для нашего исследования является положение, связанное с рассмотрением взаимодействия субъектов системы профессионального образования путем интеграции их интересов и определения на этой основе путей развития профессиональной подготовки кадров. Общенаучную основу интегративно-развивающего подхода, как считает Л. А. Щипилина составляет системный подход (4, с.
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела