Совершенствование методики определения прочности образцов скальных грунтов из оснований сооружений

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. ГОСУДАРСТВЕННАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1. Исторические предпосылки возникновения государственной организации профессиональной подготовки кадров
1.2. Гносеологические аспекты теории и практики организации профессиональной подготовки кадров
1.3. Содержание, принципы и основные направления государственной политики в сфере профессиональной подготовки кадров в системе МВД России
Глава И. ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ
2.1. Источники и механизм правового регулирования профессиональной подготовки кадров
2.2. Состояние и перспективы развития правового регулирования профессиональной подготовки кадров в системе МВД России
Глава III. ОРГАНИЗАЦИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКОЙ КАДРОВ В СИСТЕМЕ МВД РОССИИ
3.1. Организация профессиональной подготовки кадров
органов внутренних дел в системе государственного управления образованием
3.2. Организационные формы интеграции науки и практики в профессиональной подготовке кадров органов внутренних дел
Заключение
Список источников


Однако говорить о государственной организации профессиональной подготовки кадров еще не приходилось, поскольку приоритетное развитие получало воспитание нравственных качеств у граждан, признававшиеся источниками обеспечения общественного спокойствия и государственного демократического устройства, а сама познавательная практика сводилась, в основном, к самопознанию человека и определению его роли и места в мировом социуме. Дидактика от греч. Основоположник майевтики диалоговой системы обучения Сократ в беседах с учениками стремился обучить их самостоятельности мышления и таким образом находить в споре истинные ответы. Демокрит утверждал, что нравственные качества граждан как результат образования и воспитания являются условием сохранения демократии, общественного порядка и спокойствия по мнению, Аристотеля лучшее воспитание обеспечивает и лучший вид строя, а К. Понимание исторических предпосылок возникновения государственной организации профессиональной подготовки кадров неразрывно связано с признание того положения, согласно которому становление общемировых образовательных процессов сопровождалось формированием двух образовательных школ европейской и азиатской, каждой из которой были присущи такие характеристики, как религиозность, консерватизм и ритуальность, личность учителя1. Особенности социальноэкономического развития, географического и геополитического положения России и иные конкретноисторические реалии оказали детерминирующее влияние как на сущность предпосылок возникновения и ход развития государственной организации профессиональной подготовки отечественных кадров, так и на ее содержание. Не приняв в полной мере ни азиатские, ни европейские образовательные каноны, отечественный опьгг профессиональной подготовки кадров, тем не менее, воспринял все то рациональное, что было накоплено за многие столетия развития данного социального феномена. В Эпоху Просвещения Дж. Локк, И. Г.Песталоцци, и др. Монтень, . Чешский педагог Я. Коменский в Великой дидактике г. Как отмечал Д. Бернал, древние греки принимали не традиционное знание или практика, а выделяли из них фактическое поддающееся проверке, эмпирическое и эмоциональноабстрактное, в чем и усматривалось им принципиальное различие рационального реалистического. Западноевропейский опыт формирования образовательных школ ведет историю с ХУХУ Эразма Ротердамского. См. Семенникова Л. И. Россия в мировом сообществе цивилизаций. М., В поисках своего пути Россия мехщу Европой и Азией. Хрестоматия по истории российской общественной мысли XIX и XX веков I 2х частях. Сост. Н.Г. Федоровский. М., . Дальнейшее развитие организационных основ профессиональной подготовки кадров происходило через углубление и детализацию содержания образования чему учить и совершенствование дидактических принципов, методов и форм обучения как учить, что нашло наиболее полное отражение в работе немецкого ученого Ф. В.Дистервега . Развитие содержания понятия образования в России восприняло идейное содержание западноевропейской школы педагогики и рассматривалось, например, Н. И. Новиковым в качестве способа получения, прежде всего, нравственных знаний. На необходимость признания как богословного просвещения, так и научного знания указывал и М. В.Ломоносов в привилегии создаваемого им Петербургского университета, которая должна была обязать духовенство не ругать наук в проповедях. Как специальный педагогический термин профессиональное образование впервые введен в г. Дюрюи после того, как циркуляром О преобразовании среднего образования стало выделяться образование классическое гуманитарной направленности и собственно профессиональное, ориентированное на подготовку работников для промышленных, сельскохозяйственных и торговых предприятий. Как видно, понятие профессиональное образование в западноевропейской педагогической науке сформировано на основе преемственности идей о воспитании, нравственности и уже потом трансформировано на материальнопроизводственную сторону жизни общества и государства. Сухомлинов М. И. Материалы для истории просвещения России Журнал министерства народного просвещения. Октябрь. С. .