Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества

  • автор:
  • специальность ВАК РФ: 22.00.08
  • научная степень: Кандидатская
  • год, место защиты: 2003, Новосибирск
  • количество страниц: 142 с. : ил. + Прил. (c.143-434: ил. )
  • автореферат: нет
  • стоимость: 240,00 руб.
  • нашли дешевле: сделаем скидку
  • формат: PDF + TXT (текстовый слой)
pdftxt

действует скидка от количества
2 диссертации по 223 руб.
3, 4 диссертации по 216 руб.
5, 6 диссертаций по 204 руб.
7 и более диссертаций по 192 руб.
Титульный лист Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества
Оглавление Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества
Содержание Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Подростковая аномия как проблема социологии управления
1.1 Феноменологические и онтологические характеристики подростковой аномии
1.2 Концептуальный базис социологического исследования подростковой аномии
1.3 Гносеологическая модель социологического исследования подростковой аномии
1.4 Социологическая интерпретация морфологии подростковой аномии
Глава 2. Технология адаптивного управления подростковой аномией
2.1 Сущность адаптивного управления
2.2 Социальная диагностика подростковой аномии как техника адаптивного управления
2.3 Проектирование механизма подростковой аномии как техники адаптивного управления подростковой аномией
Глава 3. Социологический эксперимент по апробации технологии адаптивного управления
3.1 Характеристика экспериментальной базы
3.2 Экспериментальная апробация основных звеньев технологии адаптивного управления подростковой аномией
3.3 Экспериментальное внедрение технологии адаптивного управления подростковой аномией
3.4 Концептуализация технологии адаптивного управления подростковой аномией
Заключение
Библиографический список использованной литературы Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. Крупномасштабные перемены, происходящие в социальной жизни России, актуализируют проблему общественной интеграции в новых объективных условиях социальных катастроф, стихийных бедствий, террористических войн и радикальных экономических реформ. Ускоряются темпы развития общества и, как следствие, растет необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. По данным исследований разных авторов (В.АДцова, Ж.Т.Тощенко, В.Ю.Бельского,
В. Л.Иноземцева, Д.С .Львова, А.А.Беляева, Д.Г.Лощакова) в России осуществляется переход к постиндустриальному обществу, расширяются масштабы межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую роль приобретают факторы эффективной общественной интеграции.
Важно отметить, что в кризисном переходном обществе самым сложным для любой личности является «...даже не социальная незащищенность, нестабильность, неопределенность, а ослабление и распад социальных и человеческих связей, дезинтеграция общества»[53, с.101].
Социологический анализ состояния развития российского общества в переходный период, который представлен в публикациях отечественных специалистов в области социологии, социальной психологии и социального адаптивного управления, доказывает, что общество пребывает в условиях трансформации, которая находится в состоянии рецидивирующей стагнации потому, что отсутствует интеграция по всей линии: общество —* социальные группы —> личность. Это свидетельство наличия дезинтеграционных тенденций в российском обществе.
Дезинтеграционные тенденции в современном российском обществе проявляются в интенсивной социальной дифференциации общества, где все социальные изменения переходной России происходят, по мнению социологов, философов и экономистов, на фоне несформированной социально-

классовой структуры [5,с. 652], существует противостояние общества и власти [4].
Другой индикатор общественной дезинтеграции мы можем рассмотреть в контексте теории стратификации Э.Гидденса, Т.Парсонса, Б.Барбера, Г.Шмоллера, М.Вебера и утверждать, что структурированные неравенства в российском обществе между различными группами людей усугубляются на фоне недостаточно высокого экономического развития России, которая в современных условиях формирования социальных и экономических отношений попадает в одну группу подушевого дохода с такими странами как Македония, Польша, Латвия и Литва [38].
В исследованиях авторов А.П.Тагирова, Т.В.Черкассовой, В.А.Прохода,
С.В.Пронина, В.Г.Смолянского мы встречаем утверждение о том, что дезинте-грационная общественная линия прослеживается в социальных и национальных конфликтах.
Подтверждает это и тот факт, что общество вовлечено в войны в течение уже нескольких лет в Чечне, что, как отмечалось на брюссельском саммите ЕС-Россия 2002 года, ведет поступательно к углублению общественных де-зинтеграционных процессов в России [108, с. 19].
Развивается культурная общественная дезинтеграция, которая свидетельствует о снижении резервных потенциалов социального функционирования для многих социальных групп: число библиотек сократилось в 2000 году по отношению к 1997 году на 1,7 тысяч(3,2%), количество зрителей, которые хотели бы посетить театры, сократилось на 1,7 миллионов человек в 2000 году относительно 1997 года (6,1%) [96, с.363].
Однако, состояние нашего общества специфично не только «количественно», но и, по мнению одного из авторов по развитию теории управления социальными системами лаурета Нобелевской премии И.Пригожина, «качественно» и «системно» [53, с.47]. Подтверждением такой точки зрения является рассмотрение качественных характеристик такой группы как семья, где, по

Выбирая системно-субъектную модель Е.В.Руденского в качестве рабочей, мы обратили внимание на ее когнитивный стиль, признаки которого предъявляются в интерпретации таких ученых как Ю.М.Плотинский, Р.Доусон, В.В.Скотникова, В.В.Кочетков и определяются как поленезависи-мость, т. е.автор модели выделяет для проведения социологического исследования только те аспекты структуры личности подростка, которые необходимы для решения нашей конкретной задачи и «не зависят от окружающего задачу шумового фона» [16, с. 68].
На основании системно-субъектной модели Е.В.Руденского мы представляем особенности объекта нашего познания - рабочую модель подростковой аномии.
Мы считаем, что источник аномии - нарушение интерактивного механизма взаимодействия подростка в обществе, который ведет к субъектноличностной дезинтеграции подростка, что в дальнейшем приводит к структурной дезинтеграции личности в обществе.
Для детального раскрытия и построения гносеологической модели подростковой аномии мы уточним понятие «субъект», которое пришло в социологию из философии, начиная с учения Платона и гегелевской концепции, в которых саморазвивающийся субъект должен был осуществлять активный процесс познания. Эту же проблему как гносеологическое сомнение представляли Демокрит, Д.Юм, Р.Декарт, Э.Кант, Р.Барт, М.Фуко и М.Хайдеггер. Понятие «субъект» в современной справочной литературе по философии [82,с.104] сводится к следующему: субъект - носитель предметно-практической деятельности и познания, источник активности, обладающий волей, способностью к изменению окружающей среды и самоизменению.
В дальнейшем основанием гносеологического понятия «субъект» стала интерпретация С.Л.Рубинштейна, который, опираясь на философскую категорию субъекта, характеризовал его, как способный сознательно действовать, осуществлять самоопределение и самоидентификацию, быть способным к са-
Вы всегда можете написать нам и мы предоставим оригиналы страниц диссертации для ознакомления

Рекомендуемые диссертации данного раздела